Ի՞նչ է օպերատիվ շների վարժեցումը:

Ի.Պ. Պավլովի անվան դասական պայմանավորված ռեֆլեքսից այս ռեֆլեքսը տարբերվում է նրանով, որ այն հիմնված է կենդանու ակտիվ նպատակային գործունեության վրա՝ առաջացած ինչ-որ կարիքից։ Եվ ուժեղացումը միևնույն ժամանակ հենց այս ակտիվ և նպատակաուղղված գործունեության արդյունք է։ Մինչդեռ դասական պայմանավորված ռեֆլեքսով, ամրապնդումը անվերապահ կամ պարզապես երկրորդ խթանն է:

Օպերատիվ ուսուցումը հայտնաբերել է ամերիկացի գիտնական Է.Լ. Թորնդայքը՝ կատուների և շների խելացիության շնորհիվ։ Բանն այն է, որ Թորնդայքը, պարզելով կենդանիների սովորելու ունակությունը, նախագծել է հատուկ վանդակ, որը հագեցած է հասարակ կողպեքով դռնով: Փակելով կատուներին ու շներին այս վանդակում, նա գիտնականի առողջ փառաբանությամբ դիտում էր, թե ինչպես են իր փոքր եղբայրները սովորում բացել այս դուռը: Իսկ կրտսեր եղբայրներն ու քույրերը սովորեցին դուռը բացել՝ կատարելով տարբեր փորձեր, որոնցից մի քանիսը հաջողությամբ պսակվեցին, իսկ որոշները՝ ոչ։ Հետևաբար, Թորնդայկն իր հայտնաբերած ուսուցման ձևն անվանեց «փորձություն և սխալ»։

Ռեֆլեքս, սակայն, ուսուցման այս ձևը շատ ավելի ուշ անվանվեց մեկ այլ հայտնի ամերիկացի գիտնական Բ.Ֆ. Սքինների կողմից, ով իր ողջ գիտական կյանքը նվիրեց դրան: Այդ իսկ պատճառով օպերանտ ռեֆլեքսների մի քանի հայրերի շարքում Սքիները համարվում է գլխավոր հայրը։ Այնուամենայնիվ, արդարության համար մենք նշում ենք, որ աշխարհում առաջին անգամ օպերատիվ ուսուցման վրա հիմնված ուսուցումը նկարագրել է մեր հրաշալի մարզիչ Վլադիմիր Դուրովը իր «Կենդանիների ուսուցում. Հոգեբանական դիտարկումներ իմ մեթոդով վարժեցված կենդանիների վրա։ 40 տարվա փորձ»։ Այսպիսով, օպերանտների վարժեցման ռուսերեն տարբերակի մասին կարող եք կարդալ Վլադիմիր Դուրովի գրքում, իսկ օպերանտի վարժության ամերիկյան տարբերակը լավ նկարագրված է «Մի՛ մռնչիր շան վրա» գրքում։ հոգեբան և մարզիչ Կարեն Պրայորի կողմից, որն, ի դեպ, խորհուրդ եմ տալիս նաև կարդալ։

Սքինների օպերանտի մարզման ընդհանուր մեթոդը կարելի է նկարագրել հետևյալ քայլերով.

զրկանքների փուլ. 30-ականներին այսպես է անվանել Սքիները այս փուլը։ Սակայն այժմ այս փուլը պետք է անվանել «հիմնական կարիք ընտրելու և ստեղծելու փուլ»։
Օպերանտ պայմանավորված ռեֆլեքս ձևավորելիս կարելի է օգտագործել շներին հայտնի գրեթե բոլոր կարիքները, սակայն Սքիներն ավելի հաճախ օգտագործում էր սննդի կարիքը: Իսկ զրկանքների փուլի իմաստը կայանում էր նրանում, որ Սքիները կա՛մ մի որոշ ժամանակ թերսնեց կենդանիներին, կա՛մ սովի մատնեց նրանց։ Ենթադրվում էր, որ սննդի ամրապնդումը նշանակալի է դառնում կենդանու համար և արդյունավետ սովորելու համար միայն այն ժամանակ, երբ այս կենդանին կորցրել է իր կենդանի քաշի մոտ 20%-ը: Ա՜խ ժամանակներ, օ՜ բարքեր:
Պայմանավորված սննդի ամրապնդման ձևավորման փուլը. Իր հետազոտության ընթացքում Սքիները օգտագործել է ավտոմատ սնուցող սարքեր, որոնց ձայնը ենթադրաբար ազդանշան էր կենդանիներին կերակրման գնդիկի տեսքի համար: Եվ սա ժամանակ պահանջեց: Բեմը ավարտված համարվեց, երբ սնուցողի ձայնին ի պատասխան առնետը անմիջապես վազեց դեպի սնուցողը։
Փաստորեն, այս փուլը դասական պայմանավորված ձայնային ռեֆլեքսի ձևավորումն է՝ սննդի ամրապնդմամբ։ Այն նաև հիմք է հանդիսանում, այսպես կոչված, սեղմող թրեյնինգի համար՝ ուսուցման մեթոդ, որն օգտագործում է պայմանավորված ձայնային սննդի դրական ամրապնդում:
Եվ մենք պետք է ընդունենք, որ օպերատիվ ուսուցման դպրոցը բարենպաստորեն տարբերվում է հայրենական ավանդական ուսուցումից այն ուշադրությամբ, որ օպերատիվ ուսուցումը տալիս է ուժեղացման խնդրին։ Հատկապես դրական և հավանական ամրապնդում:
Ռեակցիայի ձևավորման փուլը. Որպես մոդելային վարքագիծ՝ Սքիները վարժեցրեց իր առնետներին սեղմել ոտնակը, իսկ աղավնիներին՝ սեղմել բանալին: Պեդալը սեղմելու ռեակցիայի ձևավորումն իրականացվել է երեք եղանակներից մեկով՝ փորձով և սխալմամբ (ինքնաբուխ ձևավորում), ուղղորդված կամ հաջորդական ձևավորմամբ և թիրախային մեթոդով։
Ինքնաբուխ ձևավորումը բաղկացած էր նրանից, որ կենդանին, ճանապարհորդելով Skinner տուփի միջով, պատահաբար սեղմեց ոտնակը և աստիճանաբար կապեց դրա սեղմումը ավտոմատ սնուցիչի ընդգրկման հետ:
Ուղղորդված ձևավորման ժամանակ հետազոտողը միացրել է ավտոմատ սնուցիչը՝ նախ ամրապնդելով ցանկացած կողմնորոշում դեպի ոտնակ, ապա մոտենալով և վերջում սեղմելով այն։ Ինչու՞ ոչ սեղմակների ուսուցում:
Իսկ նպատակային մեթոդն այն էր, որ սննդի մի գնդիկ սոսնձված էր բանալիի վրա, այն պոկելու փորձերը հանգեցրին լծակի սեղմմանը:
Ցանկալի վարքագիծը սկսելու օպերանտ վարժեցման ժամանակակից մեթոդը թույլ է տալիս կիրառել կենդանու վրա ազդելու գրեթե բոլոր հայտնի մեթոդները։ Այնուամենայնիվ, անարդյունավետ է համարվում հակագազային (հանգեցնող ցավի կամ անհանգստության) ազդեցությունների օգտագործումը:
Վարքագիծը խթանիչ վերահսկողության տակ դնելը կամ տարբերակիչ խթանի ներմուծումը: Այլ կերպ ասած, պայմանավորված խթանի կամ հրամանի ներդրում:
Սքիները և նրա կողմնակիցները կարծում էին, որ գործողության ձևավորումը և դրա կապի միաժամանակյա զարգացումը պայմանավորված խթանի (հրամանի) հետ երկու տարբեր գործընթացներ են։ Իսկ երկու տարբեր բաների միաժամանակյա յուրացումը բարդացնում է ուսումը։ Հետևաբար, ավանդական օպերանտները նախ ձևավորում են վարքագիծը, այնուհետև մուտքագրում հրամանը:
Պետք է ընդգծել, որ օպերանտ ուսուցման մեջ տարբերակիչ խթանը մեծ հաշվով մեր ըմբռնման մեջ հրաման չէ: Թիմը նման է պատվերի, այնպես չէ՞: Մենք սովորաբար դա մեկնաբանում ենք այսպես. Տարբերակող խթանը տեղեկատվություն է, որ հենց հիմա վարքագծի կատարումն ամենաարդյունավետն է և ընդհանուր առմամբ հնարավոր: Այսպիսով, օպերատիվ ուսուցման ժամանակ «հրամանն» ունի վարքագիծը թույլ տալու և թույլ տալու գործառույթ:
Որպեսզի ավելի պարզ լինի, եկեք վերլուծենք լամպի ներդրումը փորձի մեջ որպես տարբերակիչ խթան: Այսպիսով, առնետը սովորել է սեղմել ոտնակը և սեղմել այն, երբ ուզում է ուտել։ Հետազոտողը մի քանի վայրկյան միացնում է լույսը և ստեղծում պայմաններ, որոնց դեպքում ոտնակը սեղմելով միայն այն ժամանակ, երբ լույսը միացված է, հանգեցնում է սնուցման: Իսկ երբ լույսը անջատվի, ինչքան էլ սեղմես, կունենաս երեք մատի համադրություն։ Այսինքն՝ լամպի ընդգրկումը տարբեր պայմաններ է ստեղծում, առանձնացնում, տարբերում, տարբերում։ Իսկ առնետը շուտով սկսում է հասկանալ. Եվ քանի որ նա շատ է ուզում ուտել (նա սննդի կարիք ունի), հետո, երբ նա տեսնում է լամպը միացված, նա անմիջապես վազում է դեպի ոտնակ և, լավ, սեղմում է այն: Արտաքինից թվում է, թե միացված լամպը առնետին ստիպում է, հրամայում սեղմել ոտնակը։ Բայց հիմա հասկանում ես, որ դա այդպես չէ։ Երբ լույսը վառվում է, ասում է. Այժմ կարող եք սեղմել ոտնակը: Բայց միայն!
Ամրապնդող վարքագիծ: Ձևավորված վարքագծի համախմբումը հմտությանը իրականացվում է կրկնության միջոցով՝ օգտագործելով հավանական ամրապնդումը: Դրա համար օգտակար է նաև օգտագործել տարբեր կարիքներ և, համապատասխանաբար, կիրառել տարբեր ամրացումներ:
Ուսուցման օպերանտ մեթոդի կենցաղային տարբերակը, որը ծագում է Վլադիմիր Դուրովից, տարբերվում է միայն նրանով, որ այն թույլ է տալիս անմիջապես ներդնել գործադիր խթան (հրաման, տարբերակիչ խթան, պայմանավորված խթան): Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ հմտությունը ձևավորվում է ոչ ավելի դանդաղ, քան ներմուծված տեխնիկայով: Եվ քանի որ այն թույլ է տալիս վերացնել մի ամբողջ քայլ, խնայում է ժամանակը: Այսպիսով, իմաստ ունի աջակցել վերապատրաստման տեխնիկայի հայրենական արտադրողին: